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和歌山大学教育学部付属小学校紀要 37

2014-03-01 発行

単元を貫く言語活動の設定の工夫により，課題意識をもって主体的に読む子を育てる : 「1Cおはなしたんけんたいぼく・わたしの『くじらぐも』」の実践を通して

湯浅明菜

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Beyond Borders : 「はじめに」に代えて

PP. 1

学びをデザインする子どもたち : つなぐ・つむぐ・つくる

PP. 2 - 11

学び合いを支える言語活動の充実 : 「思考力」「判断力」「表現力」を育む三つの対話

PP. 12 - 15

PP. 16 - 19

物語教材における「学び合いを支える言語活動」の充実 : 『ふたりはともだち』との出合いを通して

PP. 20 - 25

豊かな言語を育てる国語科学習 : 個が生きる読書活動を通して

PP. 26 - 29

一人一人の学びの充実をめざして : ひとり学習を全体学習の場面へ

PP. 30 - 33

ふるさと（地域）に学び，ふるさとを愛する個が育つ社会科学習 : バトンをつなぐ・思いをつむぐ防災教育の研究を通して

PP. 34 - 43

社会でたくましく生きる個が育つ : 学んだことを積み上げる経験を通して

PP. 44 - 47

子どもの思考が創る算数科学習 : 互いの考えを豊かに表現し合いながら

PP. 48 - 51

「対話」としての学びについての研究

PP. 52 - 61

子どもの表現から子どもの思考を探る : 2年生「分数」の実践を通して

PP. 62 - 65

子どもの算数的な表現力を高める研究 : 思考過程が見えてくる授業の中から

PP. 66 - 69

表現力を豊かにし，思考力を高めるための課題提示の工夫 : 単位量あたりの大きさの学習より

PP. 70 - 73

科学的な見方・考え方を育て，自然事象の本質をさぐる理科の学び : 「ふれあう・わかる・伝え合う」3つの楽しさの充実へ

PP. 74 - 77

科学的な思考で追究し続ける子どもを育てる : 可視化し交流することで

PP. 78 - 81

理科の学びをデザインする子どもたちの取り組み : イメージ図と一枚ポートフォリオの活用により

PP. 82 - 85

疑問が生まれ，やってみたくなり，わかる楽しさが感じられる単元構成 : イメージ図を活用しながら

PP. 86 - 89

「自立をめざして」 : 主体的に活動・体験し，自分自身への気付きをはぐくむ生活科

PP. 90 - 93

自分自身への気付きをはぐくむ生活科学習 : 秋遊びを通して生まれたかかわり合いから

PP. 94 - 97

「比べる」ことでせまる音楽の魅力 : 思いや意図をもって表現できる子どもに

PP. 98 - 101

主体的で創造的な鑑賞と表現のかかわり : 打楽器を使った実践より

PP. 102 - 105

「比べる」ことでせまる音楽の魅力 : 表現を「比べる」ことで新たな自分に気付く

PP. 106 - 109

「3つの対話」でつなぐ造形活動 : 多様な素材体験を積み重ねて

PP. 110 - 113

多様な素材体験が育てる感覚の基礎と情操図画工作科における「対話性」 : 豊かな感情を育て、イメージを「伝える」ことを意識した造形活動

PP. 114 - 117

「探求の過程」として展開される体育学習 : 3 つの対話で運動の「おもしろさ」を発見し創造しよう

PP. 118 - 121

運動を楽しむ力をもった子どもを育てる : 子どもが楽しいと実感できる体育の学習を通して

PP. 122 - 127

運動の楽しさを味わいながら学びをつくる体育学習 : 「探求の過程」のみとりと支援によって

PP. 128 - 133

生活力を育む家庭科学習 : 自分をCHANGE!生活をCHANGE!する子どもの姿をめざして

PP. 134 - 137

生活力を育むための題材設定 : “和食”のよさと一人調理を通して実践力を身につける

PP. 138 - 141

主体的に学び合う複式教育 : 学び合いの場を生み出すみとりと支援

PP. 142 - 145

操作活動を重視した算数科授業 : 数学的な思考力の育成をめざして

PP. 146 - 151

複式学級の子どもたちが主体的に学ぶ理科の授業 : 子ども主体の学習計画とイメージ図の活用

PP. 152 - 155

「学び合いの場」を生み出す国語科学習 : 「子どもの読み」を起点とした読解指導により

PP. 156 - 159

あとがき

PP. 160

単元を貫く言語活動の設定の工夫により，課題意識をもって主体的に読む子を育てる : 「1Cおはなしたんけんたい ぼく・わたしの『くじらぐも』」の実践を通して

単元を貫く言語活動の設定の工夫により，課題意識をもって主体的に読む子を育てる : 「1Cおはなしたんけんたいぼく・わたしの『くじらぐも』」の実践を通して